Superdotación intelectual: categorías de aprendizaje y desarrollo cognitivo

Foto: pobreloko (Flickr)

Aprendizaje y desarrollo cognitivo y estrategias de aprendizaje (conductas observables)

El término superdotado se utiliza a menudo como si se tratase de un único tipo de alumnos, aunque los niños superdotados poseen tantas diferencias individuales como cualquier otros, al igual que sucede con las condiciones de los otros niños incluidos dentro de los niños con necesidades educativas específicas. Hemos de considerar que sólo teniendo en cuenta la inteligencia medida en el ámbito psicométrico existe una diferencia considerable entre los niños de CI de 130 y los de más de 200, comparable con lo que ocurre al otro lado de la curva normal. Si bien es importante considerar que el 85% de los alumnos con sobredotación intelectual tiene una inteligencia comprendida entre CI 130 a 145.

¿Por qué no se establecen diferentes categorías?

Para establecer categorías haría falta un estudio profundo sobre las características de aprendizaje y desarrollo en cada nivel de inteligencia y establecer pautas educativas consecuentes. Sería iluso utilizar vocablos como superdotado tipo I, el que tiene una inteligencia de 130 a 140, etc.; siendo un término vacío y sin ningún tipo de validez e implicación educativa.

Como hemos comentado con anterioridad los  superdotados no constituyen un grupo homogéneo si bien si podemos dar unas pautas para su identificación con el objetivo de este apartado es dar una serie de pautas de identificación observables para padres, profesores  y pediatras.

3.1. Desarrollo motor precoz:

– Desde el primer día del nacimiento sostiene la cabeza.

– Se sostienen de pie a los seis meses.

– Andan sin ayuda a los nueve meses.

– Tienen gran agilidad y coordinación motriz.

Ejemplos de varios niños:

«Físicamente nos sorprendió que en el momento de nacer tuviera los ojos muy abiertos y estuviera muy derecho. Con horas nos miraba y movía los ojos si nos movíamos…, a los seis meses se puso de pie en la cuna agarrándose a los barrotes. Saltaba continuamente».

«Desde el momento de su nacimiento movía la cabeza, buscando la persona que hablaba y creemos que reconocía las voces del padre y de la madre. Con seis meses gateaba por toda la casa con mucha facilidad y agilidad».

3.2. Desarrollo del lenguaje:

– Dicen la primera palabra a los seis meses.

– Dicen la primera frase a los doce meses.

– Mantienen una conversación entre los 18 y los 24 meses.

– Aprenden los colores a los 18 meses, incluso en sus diferentes tonalidades.

– Preguntan por palabras nuevas que no conocen a los 3 años, empleando la palabra exacta en el momento oportuno.

Ejemplos de varios niños:

«Con 2 años, si se le hablaba como un niño pequeño, no lo entendía, por ejemplo: se hizo daño, -le dije- vaya nos hicimos pupa, y me preguntó ¿donde está la tuya?».

«Siempre ha conjugado bien los verbos usando desde el principio casi todas las formas, por ejemplo, con 3 años decía: si viniera mi padre me traería un regalo».

«Con 24 meses distinguía correctamente los siguientes colores: rojo, amarillo, marrón, gris, verde, naranja, blanco, rosa, azul, azul marino, negro, lila, negro, los nombraba todos, excepto el amarillo que lo confundía con otro».

3.3  Aprendizaje de la lectura y escritura:

Es la curiosidad lo que les lleva a aprender.

– Aprenden a leer antes de ir a la Escuela o en muy corto período de tiempo y muestran un alto interés por la lectura.

– Aprenden el abecedario a los 2 años y medio.

– Comienzan a leer a la edad de 3 años.

– Aprenden a partir de una lectura funcional (conocimiento de determinados logotipos y anagramas). Utilizan continúas preguntas entre las que destaca: ¿qué pone aquí?. No preguntan por las letras sino por las palabras.

– No deletrean ni silabean en el aprendizaje, aprenden «de corrido».

– Aprenden a escribir normalmente en mayúsculas pues el trazo es más sencillo.

Ejemplos de varios niños:

«Aprendió el abecedario y los números del 1 al 10 a los 17 meses. Los reconocía y los nombraba».

«Empieza a reconocer letras al año y ocho meses».

3.4.  Concepto de números:

– Cuentan hasta 10 a los 2 años y medio.

– Con 3 años y medio resuelven a nivel mental problemas de suma y resta con números hasta el 10.

Ejemplos de varios niños:

«Con 24 meses sabía contar de memoria del 1 al 9 y distinguía entre el 11 y 12. Haciendo gimnasia el sólo con las piernas contaba hasta 5».

«Con 3 años y diez meses sabía contar hasta 100, sumaba números pequeños y distinguía los números pares e impares».

«Contaba hasta 10 a los 2 años y tres meses. A los 4 años y diez meses sumaba y restaba con los 10 primeros y dividía por la mitad números simples».

3.5.  Manifiestan interés precoz por el tiempo.

– Aprenden a contar el tiempo en horas a los 5 años.

Ejemplos de varios niños:

«Con 2 años ya sabía la fecha de su cumpleaños y la de sus padres. También con 2 años y seis meses, empezó a preguntar por las horas del reloj».

«Con 2 años y ocho meses preguntaba qué es el tiempo y se interesaba por la fecha de los cumpleaños de la gente».

3.6.  Intereses, Juegos y Actividades.

Prefieren para los juegos, actividades que no supongan `riesgos’. No les suelen gustar los deportes de mayorías. Los hobbies preferidos son la lectura, la escritura, el dibujo, hacer puzzles, etc. Se relacionan mejor con niños más pequeños o más mayores.

Las distintas categorías de aprendizaje y desarrollo cognitivo donde los superdotados pueden destacar y mucha más información sobre la superdotación intelectual, la podéis encontrar en un buenísimo libro de la misma autora de este artículo y de los dos siguientes que publicaremos en breves fechas, titulado: ¿Existen los superdotados? Yolanda Benito. Barcelona, Praxis (2ª edición), y que desde CometeLaSopa os recomendamos.

Enlaces recomendados

XIV Congreso Mundial del World Council for Gifted and Talented Children

Investigación Internacional sobre Identificación Temprana

Superdotación y trastornos asociados

What are extraordinarily gifted children like

Lectura recomendada

Superdotación y Asperger. Yolanda Benito. Madrid, EOS.

¿Existen los superdotados? Yolanda Benito. Barcelona, Praxis (2ª edición).